FLE attaque - un oeil attentif sur les métiers du FLE

Avertissement :

Le parcours que vous allez lire n’est pas une anecdote. Il rend compte, sans misérabilisme, du vécu de la majorité des professionnels du FLE / FLS, de la précarité à laquelle ils sont confrontés et dans laquelle ils sont maintenus.

Master en poche, le jeune diplômé de FLE/FLS se rend à l’étranger pour prendre son premier poste : un stage, rémunéré par ses parents qui prennent en charge le billet d’avion, les frais de visa, le prix de l’assurance rapatriement et l’aident à payer le loyer et la nourriture. 

 Source : http://www.fle.fr/pro/stages/index.html (page consultée le 28/01/07)

Au bout de plusieurs mois, le stagiaire a déjà formé des dizaines d’amoureux de la langue et de la culture françaises et pris autant de responsabilités que ses collègues salariés. Pour autant, aucun contrat ne se profile à l’horizon : un autre stagiaire attend de prendre sa place, ou la femme du directeur, ou un touriste français. Le jeune professeur postule donc ailleurs. Pendant quelques années, de contrat local en travail au noir, il ne peut pas envisager de faire des économies. 

Source : http://www.alliancefr.org/article_special.php3?id_article=79&PHPSESSID=a89e1411b052c36aeaa9239c35980f6d (page consultée le 25/01/2007)

Nous soulignons qu’un professeur chevronné équivaut à un stagiaire.

Au bout de 2 à 5 ans en moyenne, il rentre en France et découvre que son parcours professionnel à l’étranger ne lui permet pas de toucher d’indemnités de chômage. Hébergé chez ses parents ou des amis, il se met à la recherche d’un emploi. Mais ici, comme à l’étranger, la formation de ceux qui veulent apprendre notre belle langue est assurée en grande partie par des stagiaires non rémunérés ou des personnes non formées. Il se rend compte que les postes pour lesquels il est qualifié sont occupés par des bénévoles.

Ainsi, ce n’est qu’au bout de plusieurs mois de recherches assidues qu’il trouve un CDD de quelques heures d’enseignement chichement payées, puis un autre, puis un autre… 

Source : anpe.fr Offre actualisée le 07/11/06 (page consultée le 15/11/2007)

Il cumule ainsi plusieurs employeurs, des horaires acrobatiques et des kilomètres de déplacements jusqu’à ce qu’il décroche un CDII (contrat à durée indéterminée intermittent). Le deuxième « I » ne l’inquiète pas : son employeur l’assure qu’il aura du travail toute l’année.

Contrat en poche, le jeune professionnel se met à la recherche d’un logement. Quelle chance, le bailleur ne regarde pas non plus le deuxième « I », ignorant que son locataire se trouvera plusieurs mois par an sans revenu : intermittence oblige !  

Source : http://obsdurecrutement.free.fr/index.php?2006/04/05/1287-18007_118999_118612_embauche (page consultée le 25/01/07) 

Le temps qu’il ne passe pas à préparer ses cours est consacré à la recherche de travail et à l’entretien de son réseau de connaissances, car la plupart des offres sont en marché caché. Il explore ainsi tous les types de contrats précaires du secteur : des CDII, et bien sûr des CDD d’usage ou à répétition. Il y a aussi des vacations dans le secteur public, où le nombre d’heures est limité, et pour lesquelles aucune cotisation sociale n’est prise en charge. Ces vacations le contraignent donc à avoir un employeur principal. Dans le secteur public il ne peut dépasser les 200 heures par an (4 heures par semaine). Même quand il trouve des employeurs intéressants, les obstacles juridiques ne lui facilitent pas la vie.

Source : http://www.fdlm.org/fle/emploi/offresliste.html (page consulté le 20/08/07)

Au bout de deux à trois ans, il se met à la recherche exclusive du CDI que ses multiples employeurs ne semblent pas être en mesure de lui offrir. S’il en trouve un, c’est la plupart du temps dans un organisme de formation subventionné par l’Etat. Le salaire n’est pas mirobolant – à peine plus que le SMIC, le temps de face à face dans la classe est très long – 25,5 heures hebdomadaires au moins, mais c’est un CDI. Il envisage avec ravissement les congés payés, la sécurité des congés maladie et, qui sait, d’agrandir sa famille (congés maternité et paternité).

Mais à 30-35 ans, après une dizaine d’années de parcours professionnel dans le FLE/FLS, il change de secteur : le métier le passionne, certes, mais il n’en peut plus de passer ses soirées et ses week-ends en préparation de cours, pour un salaire ridicule au regard de sa formation (Bac +4 / 5) et de son expérience. Il veut une vie de famille normale et la reconnaissance de son expertise. Il trouvera tout ça ailleurs que dans le FLE.

Reste à savoir comment il va financer sa reconversion : ayant cumulé ces derniers temps emplois dans le public et dans le privé, sans temps plein ni vrai temps partiel, il se retrouve – encore une fois – exclu des droits sociaux de base : pas de droit à la formation, Fongecif ou autres. 

Source : Propos de directeurs de centre de langue, rapportés lors de l’intersyndicale FLE / FLS de novembre 2006.

 Conclusion

Ce parcours-type est la synthèse des témoignages récoltés depuis 3 ans par les collectifs d’enseignants. Il met clairement en évidence une précarité structurelle dans le secteur du FLE/FLS à l’étranger comme en France. Il est inadmissible d’entendre – à l’heure où la France se penche sur ses travailleurs pauvres – que ces enseignants sont responsables de leur situation quand on sait qu’ils cumulent parfois, quand ils ont de la chance, plusieurs emplois précaires. La volonté de s’en sortir de ces personnes n’est pas à mettre en cause. La précarité qui caractérise ce parcours n’est pas le fait de la jeunesse, ni d’une sous-qualification, mais s’étend à tout le secteur du FLE/FLS/alpha.

Que dire des enseignants chevronnés qui, pendant de très longues années, ont contribué au développement de la francophonie dans les structures prestigieuses des Instituts français ou autres Centres – vitrines de la France à l’étranger ? Que leur répondre quand, rentrant en France, ils se trouvent confrontés aux mêmes difficultés mais à un âge plus avancé, ce qui les marginalise encore plus ? 

Les professeurs de FLE/FLS sont les représentants de la France à l’étranger. En France, ils forment également, chaque année, des milliers d’étudiants, professionnels et touristes. Comment prétendre promouvoir la langue et la culture françaises avec des stagiaires ou du personnel ignorant les techniques d’enseignement les plus élémentaires ? Quelle image la France renvoie-t-elle avec ces pratiques relevant de l’amateurisme ? 

Les formateurs en FLE/FLS sont, en France, les acteurs premiers de l’intégration linguistique des immigrés. Quel intérêt y a-t-il à financer, pendant des années, des structures employant des bénévoles non formés, des stagiaires ou un personnel trop précaire pour qu’il puisse s’investir pleinement dans son travail ? La formation linguistique des immigrés en pâtit, et par conséquent la société entière. 

Et enfin, pourquoi investir dans la formation de plusieurs milliers d’étudiants en FLE/FLS chaque année, de la licence au Master 2 ? Quel intérêt, si au bout du compte, les savoirs et les compétences que les professionnels du FLE ont acquis au cours de leur formation ne sont pas exploités ?

A trop vouloir faire d’économies, on dépense à mauvais escient. La qualité a un coût. Les décisions politiques actuelles mettent en place une francophonie et une intégration au rabais. La qualité de l’enseignement si souvent prônée repose sur la qualité des conditions de travail accordée à ses professionnels, c’est le gage d’un développement socio-économique à long terme, elle passe par une lutte de tous les instants et à tous les niveaux contre la précarité des professionnels concernés. C’est une mission de service public et, à ce titre, elle doit requérir l’attention, les soins et les moyens de tous les responsables. 

Pour FLE attaque 
Paris, le 06/02/07

Consultez également sur ce blog

Livre Blanc FLE attaque - Page de titre
Livre Blanc FLE attaque (1) Statuts et contrats de travail
Livre Blanc FLE attaque (2) Modes et critères de recrutement
Livre Blanc FLE attaque (3) Analyse des conventions collectives